Fatima Regina Brito Uhr, Adriana Benevides Soares

A LITERATURA INFANTIL COMO RECURSO DOCENTE PARA DESENVOLVIMENTO DE HABILIDADES SOCIAIS NO COTIDIANO ESCOLAR

Introduction

A literatura infantil como recurso docente para desenvolvimento de habilidades sociais no cotidiano escolar. Literatura infantil como recurso docente para habilidades sociais no Ensino Fundamental. Pesquisa com professores do RJ avalia uso, conhecimento e prática.

Abstract

O presente estudo teve como objetivo identificar o conhecimento e a aderência de professores do Ensino Fundamental I à utilização de histórias infantis para ampliar repertório de Habilidades Sociais (HS). Participaram 12 professores atuantes no 2º ou 3º anos do Ensino Fundamental I de diferentes escolas públicas localizadas na cidade do Rio de Janeiro. Foi uma pesquisa de delineamento descritivo, transversal, quali e quantitativo. A entrevista foi estruturada com perguntas abertas e fechadas e dividida em três seções. A primeira teve por objetivo obter dados sociodemográficos dos sujeitos pesquisados. A seção dois buscou investigar como os professores utilizavam os livros de Literatura Infantil em sala de aula e se reconheciam HS nas relações interpessoais dos seus alunos. A seção três visava identificar se eles usavam algum material, como fantoche, para contação de histórias. As entrevistas foram online, pela Plataforma Zoom. A análise das informações foi realizada em duas etapas: primeiro procedeu-se à verificação quantitativa das respostas às perguntas fechadas e em seguida foi feita a investigação qualitativa das questões abertas, utilizando o método de Análise de Conteúdo de Bardin. Constatou-se que os professores reconhecem o livro de Literatura Infantil como recurso favorável ao desenvolvimento socioemocional e cognitivo de seus alunos. Contudo, não conhecem a teoria das HS, não reconhecem tais habilidades na vida cotidiana, não sabem como desenvolvê-las e ficam limitadas em sua capacidade de estimular comportamentos socialmente habilidosos nas relações interpessoais estabelecidas na escola.

Review

The present study investigates the utilization of children's literature by elementary school teachers as a tool for developing social skills in students. Specifically, it aimed to identify the knowledge and adherence of 12 teachers from the 2nd and 3rd grades of public elementary schools in Rio de Janeiro regarding the use of children's stories to expand social skills repertoires. Employing a descriptive, cross-sectional, mixed-methods design, the research utilized structured online interviews via Zoom, divided into three sections focusing on socio-demographics, classroom use of literature and recognition of social skills, and the use of complementary materials. The analysis combined quantitative verification of closed questions with qualitative content analysis of open-ended responses. A key finding revealed that while teachers recognize children's literature as beneficial for socio-emotional and cognitive development, they lack theoretical knowledge of social skills, struggle to identify them in daily interactions, and are limited in their ability to foster them effectively. This research addresses a highly relevant and timely topic, underscoring the critical role of socio-emotional learning within the school environment and the potential of children's literature as a pedagogical resource. The mixed-methods approach is a strength, providing a comprehensive understanding by combining quantitative insights into teacher practices with qualitative depth regarding their perceptions and challenges. The study effectively highlights a significant disconnect between teachers' intuitive understanding of literature's value and their theoretical grounding in social skills development. This finding is crucial as it identifies a clear gap in professional development, suggesting that teachers are open to using such resources but require more structured knowledge and practical strategies to maximize their impact. The focus on teachers' perspectives provides valuable data for informing future educational interventions. While insightful, the study's findings would benefit from further investigation to enhance generalizability. The relatively small sample size of 12 teachers, limited to specific grades and public schools in one city, suggests that caution should be exercised when extrapolating results. Future research could expand the participant pool to include more teachers from diverse geographical regions, school types, and grade levels. A longitudinal study could also explore the impact of targeted training programs on teachers' knowledge of social skills and their subsequent classroom practices. Recommendations stemming from this study include the development of comprehensive teacher training modules on social skills theory and practical pedagogical strategies for integrating children's literature effectively. Providing practical resources and guidelines could empower teachers to more intentionally cultivate social competencies, ultimately enriching students' socio-emotional development in the school context.

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