Érika Janine Maia-Afonso

As compreensões de licenciandos em Pedagogia sobre o uso do EAMvRP para o ensino da geometria

Introduction

As compreensões de licenciandos em pedagogia sobre o uso do eamvrp para o ensino da geometria . Descubra a percepção de licenciandos em Pedagogia sobre usar Resolução de Problemas para ensinar geometria nos Anos Iniciais. Analisa benefícios (significado, contextualização) e desafios práticos.

Abstract

Este artigo tem como objetivo analisar as compreensões de licenciandos em Pedagogia sobre o Ensino-Aprendizagem da Matemática via Resolução de Problemas (EAMvRP) para ensinar geometria nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. A pesquisa, de abordagem qualitativa, foi realizada com 27 licenciandos de uma universidade pública do interior do Paraná, participantes de uma formação docente dentro da disciplina de Metodologia do Ensino da Matemática II. Durante a formação, aconteceram discussões na direção teórico-prática referente à literatura sobre a Resolução de Problemas no ensino-aprendizagem da matemática nos Anos Iniciais e, de modo específico, no ensino-aprendizagem da geometria. A coleta de dados ocorreu por meio de questionários e a análise foi realizada com base na Análise de Conteúdo. Os resultados revelaram que os futuros pedagogos compreendem que o EAMvRP contribui para, dentre outros aspectos, dar significado para a matemática, contextualizar o ensino e tornar o aluno agente principal no processo de construção do seu conhecimento. Além disso, percebem a importância do uso dos conhecimentos prévios dos alunos e do trabalho em equipe. Em contrapartida, no que tange a elaboração e implementação de propostas de ensino nos Anos Iniciais, os licenciandos demonstraram incertezas direcionadas à demanda do tempo necessário tanto para o planejamento da proposta quanto para a sua implementação em sala de aula, dificuldades para realizar a previsão de estratégias para resolver o problema, e preocupação em relação as dificuldades dos alunos da Educação Básica para resolverem problemas. Concluímos que os encontros formativos possibilitaram momentos de reflexões atrelados a articulação entre teoria e uma possível prática de sala de aula, o que contribuiu para que fosse gerado um espaço de formação que favoreceu a compreensão dos conhecimentos do conteúdo (da geometria) e dos conhecimentos pedagógicos (uso da Resolução de Problemas para ensinar matemática) dos futuros pedagogos.

Review

Este artigo aborda um tema de alta relevância para a formação docente inicial: as compreensões de licenciandos em Pedagogia sobre o Ensino-Aprendizagem da Matemática via Resolução de Problemas (EAMvRP) no contexto do ensino de geometria nos Anos Iniciais. O estudo apresenta um objetivo claro e uma metodologia qualitativa bem definida, envolvendo 27 participantes em um ambiente de formação docente específico. Os resultados iniciais são promissores, revelando que os futuros pedagogos percebem os múltiplos benefícios do EAMvRP, como a atribuição de significado à matemática, a contextualização do ensino, o fomento do protagonismo do aluno e o reconhecimento da importância dos conhecimentos prévios e do trabalho em equipe. Esta compreensão positiva inicial é um ponto de partida encorajador para a implementação de metodologias ativas. No entanto, a pesquisa também ilumina importantes desafios e incertezas enfrentados pelos licenciandos. A hesitação em relação à elaboração e implementação de propostas de ensino, particularmente no que concerne à demanda de tempo para planejamento e execução, à dificuldade em prever estratégias de resolução de problemas e à preocupação com as dificuldades dos alunos da Educação Básica, oferece insights cruciais. Embora a análise de conteúdo seja um método robusto, o resumo poderia enriquecer a descrição da metodologia de coleta de dados, detalhando um pouco mais a natureza dos questionários utilizados para elicitar essas "compreensões" e "incertezas", o que permitiria uma melhor apreciação da profundidade das análises. A conclusão do artigo é particularmente perspicaz, destacando o papel essencial dos encontros formativos na articulação entre teoria e uma prática de sala de aula possível. Este espaço de formação demonstrou ser fundamental para o desenvolvimento tanto do conhecimento do conteúdo (geometria) quanto do conhecimento pedagógico (uso da Resolução de Problemas) dos futuros pedagogos. As descobertas têm implicações diretas para o aprimoramento dos currículos de formação de professores, sugerindo a necessidade de programas que ofereçam mais experiências práticas e estratégias para gerenciar as incertezas identificadas. O estudo contribui significativamente para a literatura, oferecendo um mapeamento das percepções dos licenciandos e pavimentando o caminho para futuras pesquisas que explorem intervenções pedagógicas direcionadas.

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