Celia Nonato, Maria Angela Mattar Yunes, Luara Carvalho

Teorias implícitas de profissionais da Educação sobre crianças, adolescentes e famílias em situação de pobreza

Introduction

Teorias implícitas de profissionais da educação sobre crianças, adolescentes e famílias em situação de pobreza. Descubra as teorias implícitas de educadores sobre crianças e famílias em pobreza. Pesquisa revela percepções negativas, mesmo com alta formação. Necessária intervenção e reflexão macrossistêmica.

Abstract

O presente estudo teve por objetivo investigar teorias implícitas dos profissionais da Educação sobre crianças, adolescentes e famílias em situação de pobreza. Participaram 102 profissionais da Educação de escolas públicas, sendo utilizados instrumentos de evocação livre de palavras e ideias. As análises realizadas foram de cunho qualitativo e quantitativo para propiciar uma visão mais integrativa do fenômeno. Os resultados evidenciaram que grande parte dos profissionais atribuiu adjetivos negativos às crianças, adolescentes e famílias pobres. Apesar da expressiva maioria (65%) dos educadores ter formação superior em nível de pós-graduação, as percepções dos profissionais foram negativas, independentemente de sua experiência anterior de trabalho direto com essas populações. Concluímos que é premente a elaboração de intervenções com conhecimentos específicos sobre o fenômeno da pobreza e privação social para provocar uma reflexão macrossistêmica desses agentes sobre o trabalho com populações que vivem as adversidades da situação de pobreza.

Review

This study, "Teorias implícitas de profissionais da Educação sobre crianças, adolescentes e famílias em situação de pobreza," delves into a critical and highly relevant area concerning the perceptions held by education professionals regarding vulnerable populations. The authors aimed to investigate the implicit theories of educators concerning children, adolescents, and families experiencing poverty. Employing a mixed-methods approach with a sample of 102 public school educators, utilizing free word and idea evocation, the methodology appears well-suited to uncover these often-unconscious cognitive frameworks. The promise of an integrative qualitative and quantitative analysis suggests a robust approach to understanding this complex social phenomenon. The findings presented are particularly striking and concerning. The research revealed that a significant proportion of education professionals attributed negative adjectives to poor children, adolescents, and families. This prevalence of negative implicit theories is made even more salient by the fact that it persisted despite high levels of formal education—with 65% of educators possessing postgraduate qualifications—and independently of their prior direct work experience with these populations. This suggests a profound disconnect between academic training and practical experience, on one hand, and the internalised biases and stereotypes related to poverty, on the other. Such findings have considerable implications for the quality of educational support and the relational dynamics within schools serving these communities. The study’s conclusion, advocating for urgent interventions that provide specific knowledge about poverty and social deprivation to provoke a macrosystemic reflection among educators, is powerfully substantiated by its results. While the abstract highlights the critical need for such interventions, a more detailed exploration in the full paper of the theoretical underpinnings and practical design of these proposed interventions would be invaluable. This research makes a significant contribution by empirically demonstrating the pervasive nature of negative implicit biases among educators. It serves as a vital call to action for educational institutions and policymakers to re-evaluate current professional development programs and to implement targeted strategies aimed at fostering more empathetic, informed, and effective approaches to supporting students and families living in poverty.

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