Achim Brosziewski

Evidenzbasierung der Lehrerinnen- und Lehrerbildung als Grundlage einer nationalen Forschungsinitiative? Kritische Anfragen an die institutionellen Ansprüche eines Forschungsprogramms

Introduction

Evidenzbasierung der lehrerinnen- und lehrerbildung als grundlage einer nationalen forschungsinitiative? kritische anfragen an die institutionellen ansprüche eines forschungsprogramms. Kritische Analyse der Evidenzbasierung in der Lehrerbildung. Hinterfragt werden Relevanz für Forschungsprogramme, Wissenschaftsförderung und konzeptuelle Unklarheiten.

Abstract

Der Beitrag kritisiert die Annahme, dass eine Evidenzbasierung der Lehrerinnen- und Lehrerbildung vielversprechende Perspektiven sowohl für ein Nationales Forschungsprogramm zum Thema «Bildung» als auch für die Wissenschaftsförderung in der Lehrerinnen- und Lehrerbildung bietet – eine Annahme, die in zwei aktuellen Papieren der Kammer Pädagogische Hochschulen von swissuniversities zum Element strategischer Ambitionen erhoben wurde. Kritisiert wird vor allem, dass der zentrale Ausdruck «Evidenzbasierung» begriffliche Konfusionen schafft und eine Relevanz für die Wissenschaften an Pädagogischen Hochschulen reklamiert, die sich bei einem genaueren Verständnis von Evidenz nicht halten lässt.

Review

The article "Evidenzbasierung der Lehrerinnen- und Lehrerbildung als Grundlage einer nationalen Forschungsinitiative? Kritische Anfragen an die institutionellen Ansprüche eines Forschungsprogramms" offers a timely and incisive critique of the increasing emphasis on "evidence-basing" within teacher education, particularly in the context of national research initiatives. The author directly challenges the assumption that an evidence-based approach is inherently beneficial for both a national research program on education and the broader promotion of science in teacher education. This critique is framed against the backdrop of strategic ambitions articulated by swissuniversities, positioning the paper as a crucial counter-narrative to prevailing policy discourse. A core strength of this contribution lies in its precise targeting of the conceptual ambiguities surrounding the term "Evidenzbasierung." The author cogently argues that this central expression generates significant conceptual confusion, which subsequently leads to a misapplication of its supposed relevance within the sciences at teacher education institutions. By dissecting the institutional claims made for an evidence-based research program, the article highlights how an imprecise understanding of "evidence" can lead to unfounded assertions regarding its utility and scientific rigor in the complex field of teacher education. This critical deconstruction is vital for fostering more nuanced discussions about research methodologies and their applicability. This paper makes a highly significant contribution by urging a more reflective and critical engagement with fashionable methodological paradigms in educational research and policy. Its rigorous questioning of the institutional demands placed upon research programs predicated on an ill-defined notion of "evidence" is essential for safeguarding intellectual integrity and ensuring appropriate resource allocation. The article's arguments will undoubtedly resonate with scholars concerned about the uncritical adoption of models from other fields and serve as a powerful catalyst for a deeper, more context-sensitive dialogue about what constitutes valid and relevant research in teacher education. It is an indispensable read for policymakers, research funders, and academics seeking to avoid simplistic solutions to complex educational challenges.

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