Denise Theves, Vitoria Angela Paim, Cássia Yurica Cardoso Ribas

“Eu fiz o mapa que você tem que escolher o caminho que vai seguir”

Introduction

“eu fiz o mapa que você tem que escolher o caminho que vai seguir”. Estudo da Geografia Escolar nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Explora o uso de mapas vivenciais para desenvolver a espacialidade de crianças e impactar a formação docente.

Abstract

No texto relatam-se experiências que emanam dos recortes da pesquisa “Quando eu olho de longe vejo mais. Quando eu chego mais perto vejo melhor as coisas que tem” – A Geografia Escolar nos anos iniciais do Ensino Fundamental: problematizações. O percurso da investigação de que trata esse texto foi realizado em uma turma de primeiro ano do Ensino Fundamental em uma escola da rede pública estadual, localizada em Porto Alegre (RS), com o objetivo de refletir com dispositivos para o desenvolvimento da Geografia Escolar com os anos iniciais do Ensino Fundamental. Assim, foram propostas atividades com o uso de mapas, ancoradas nos estudos da Geografia da Infância e estudos de Lopes (diversas obras) e Vigotski (2010) e feitos mapas vivenciais. Esses momentos registrados em notas de campo, foram profícuos para conhecer as espacialidades das crianças, revelando suas lógicas e autorias. Além disso, reafirmaram a importância das pesquisas com as crianças, com as quais se dialoga com a docência e a formação de professores.  

Review

The title, “Eu fiz o mapa que você tem que escolher o caminho que vai seguir” (I made the map, you have to choose the path you will follow), is particularly evocative and immediately sets a tone of child agency and active participation, which is commendably reflected throughout the abstract. This paper presents a compelling exploration of School Geography in the early years of elementary education (1st grade), drawing from the broader research "Quando eu olho de longe vejo mais. Quando eu chego mais perto vejo melhor as coisas que tem." The study's primary objective—to reflect on effective devices for developing School Geography—is clearly articulated, positioning the research as highly relevant to contemporary educational challenges. The anchoring of the methodology in "Geografia da Infância" (Childhood Geography), complemented by the theoretical frameworks of Lopes and Vygotsky, provides a robust conceptual foundation for its innovative approach. The abstract effectively outlines a qualitative, experience-driven methodology, emphasizing the use of "mapas vivenciais" (experiential maps) as a central tool. Conducted in a public school in Porto Alegre, this setting lends authenticity to the findings regarding children's spatialities. The collection of data through field notes highlights a commitment to capturing the nuances of children's interactions and understandings. A key strength lies in the reported outcomes: the moments were "profícuos para conhecer as espacialidades das crianças, revelando suas lógicas e autorias." This finding is pivotal, underscoring the value of listening to and learning from children's unique perspectives on their environments. The abstract also commendably extends the impact of this research beyond the classroom, affirming its relevance for discussions on teaching practices and the crucial area of teacher training. In conclusion, this paper promises a significant contribution to the fields of geography education and early childhood studies. By centering children's voices and spatial understandings through an innovative pedagogical approach, it challenges traditional views on how geography should be taught to young learners. The emphasis on "mapas vivenciais" offers a fresh perspective on engaging children with their environments, fostering not just knowledge acquisition but also the development of critical thinking and agency. This research is timely and essential for informing more responsive and child-centered curricula, ultimately enriching both academic discourse and practical applications in schools.

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