Pedro Antonio Saltos García

El impacto de la evaluación formativa en el aprendizaje de idiomas en la universidades del ecuador

Introduction

El impacto de la evaluación formativa en el aprendizaje de idiomas en la universidades del ecuador. Descubre cómo la evaluación formativa impulsa el aprendizaje de idiomas en universidades de Ecuador. Mejora la comprensión, motivación y desarrollo de competencias lingüísticas.

Abstract

La evaluación formativa es un enfoque pedagógico centrado en el aprendizaje, que ofrece retroalimentación constante a los estudiantes para mejorar su comprensión y desarrollo del contenido. En el contexto universitario, esta estrategia se ha consolidado como una herramienta clave para enriquecer el aprendizaje de idiomas, ya que permite un seguimiento continuo del progreso de los estudiantes y la adaptación de las metodologías de enseñanza a sus necesidades individuales. Su implementación adecuada promueve una interacción activa entre el docente y el alumno, creando un ambiente de aprendizaje más participativo y reflexivo. Este enfoque tiene un impacto positivo en la motivación y en la calidad del aprendizaje de idiomas, ayudando a los estudiantes a reconocer tanto sus fortalezas como sus áreas de mejora. Además, promueve el aprendizaje autónomo y reflexivo. Este artículo tiene como objetivo explorar cómo la evaluación formativa influye en el aprendizaje de idiomas en contextos universitarios, resaltando su papel en el desarrollo de competencias lingüísticas y en la promoción de un aprendizaje independiente. Utilizando una metodología cualitativa, se revisarán investigaciones previas sobre la relación entre evaluación formativa y aprendizaje de idiomas, mostrando cómo este enfoque contribuye al aumento del rendimiento académico y al fomento de la autorregulación en los estudiantes.

Review

This paper, "El impacto de la evaluación formativa en el aprendizaje de idiomas en las universidades del Ecuador," proposes to explore the significant role of formative assessment in enhancing language acquisition within Ecuadorian higher education. The abstract effectively introduces formative assessment as a student-centered pedagogical approach that provides continuous feedback, thereby improving comprehension, content development, and adaptive teaching methodologies. It positions this strategy as crucial for fostering active interaction, motivation, self-regulation, and autonomous learning among university language students. The study aims to delineate how this approach influences linguistic competence development, utilizing a qualitative methodology focused on reviewing prior research. A significant strength of this proposed work lies in its timely and highly relevant focus on formative assessment, a practice increasingly recognized for its efficacy in language education. The abstract clearly articulates the multifaceted benefits, including continuous progress monitoring, personalized instruction, and the cultivation of critical skills such as self-regulation and independent learning. The specific geographical context of Ecuadorian universities is particularly valuable, offering a localized perspective on a widely studied pedagogical phenomenon. By synthesizing existing research through a qualitative lens, the paper has the potential to provide a comprehensive overview of how formative assessment contributes to improved academic performance and learner autonomy, making a valuable contribution to the field of language pedagogy. While the abstract outlines a compelling premise, some aspects could benefit from further clarification. Firstly, given the qualitative methodology is framed as a review of previous research, it would be beneficial to specify the scope and selection criteria for these investigations. What types of studies will be included, and how will their findings be synthesized to demonstrate the impact on academic performance and self-regulation in a manner that transcends mere description? Secondly, while the abstract robustly presents the positive impacts, exploring potential challenges or limitations associated with implementing formative assessment in the Ecuadorian university context (e.g., institutional constraints, teacher training needs, student resistance, or workload implications) would provide a more balanced and practical perspective. Finally, clarifying the specific theoretical framework guiding the qualitative synthesis would strengthen the methodological rigor and analytical depth of the study.

Full Text

Comments

You need to be logged in to post a comment.