Eduardo Andrade Gomes

IMPACTOS DO ENSINO REMOTO EMERGENCIAL NAS INTERPRETAÇÕES INTERMODAIS EM SALA DE AULA DO ENSINO SUPERIOR: COM A PALAVRA, OS AGENTES SURDOS

Introduction

Impactos do ensino remoto emergencial nas interpretaÇÕes intermodais em sala de aula do ensino superior: com a palavra, os agentes surdos. Analisa impactos do ensino remoto emergencial na interpretação intermodal para agentes surdos no ensino superior. Desafios de conectividade e auxílio de legendas na compreensão em Libras.

Abstract

Este artigo pretende, a partir de entrevistas semiestruturadas virtuais individuais, conhecer as impressões e as perspectivas de um discente e um docente, ambos surdos, de uma mesma instituição federal de ensino superior de Minas Gerais, a respeito do ensino remoto emergencial e da interpretação intermodal que sucedeu nas aulas, em razão da pandemia do Covid-19. De maneira geral, os dados desvelam que a relação e a interação entre os agentes surdos e os intérpretes são mantidas nesse formato remoto, porém a conectividade da internet pode interferir negativamente, implicando no congelamento e no desfoque da imagem dos profissionais ao produzirem as informações em língua de sinais. Esse fato gera um comprometimento na compreensão da mensagem pelo interlocutor surdo. Ainda, no processo de vocalização, a legenda presente na plataforma virtual utilizada possibilita que os surdos acompanhem a referida interpretação e, sendo necessário, auxiliem os intérpretes com informações adicionais.

Review

Este artigo aborda um tema de alta relevância e pertinência, investigando os impactos do Ensino Remoto Emergencial (ERE) na interpretação intermodal em salas de aula do ensino superior, sob a perspectiva fundamental de agentes surdos. A proposta de conhecer as impressões e perspectivas de um discente e um docente surdos sobre as dinâmicas de interpretação durante a pandemia de COVID-19, por meio de entrevistas semiestruturadas virtuais, é particularmente valiosa. Ao dar voz direta aos usuários finais dos serviços de interpretação, o estudo preenche uma lacuna importante na compreensão dos desafios e adaptações da educação inclusiva em contextos de crise, oferecendo uma visão empírica e experiencial do cenário brasileiro. Os dados apresentados revelam uma dualidade interessante. Por um lado, o estudo aponta que a relação e a interação entre os agentes surdos e os intérpretes foram mantidas no formato remoto, indicando uma resiliência na comunicação interpessoal. Por outro lado, a pesquisa destaca o impacto crítico das questões de conectividade da internet, que podem levar ao congelamento e desfoque da imagem dos intérpretes, comprometendo significativamente a compreensão da mensagem em língua de sinais. É notável, contudo, a capacidade adaptativa demonstrada, onde a presença de legendas nas plataformas virtuais auxilia na vocalização e permite que os surdos, quando necessário, complementem as informações para os intérpretes. Apesar de seu valioso insight qualitativo, a pesquisa se baseia na experiência de um número limitado de participantes (um discente e um docente surdos), o que, embora proporcione profundidade, pode limitar a generalização dos achados. Sugere-se que futuras investigações poderiam expandir a amostra para incluir um número maior de agentes surdos de diversas instituições, a fim de identificar padrões mais amplos e variações regionais. Não obstante, o artigo oferece uma contribuição substancial para a literatura sobre educação inclusiva e acessibilidade em ambientes remotos, sublinhando os desafios tecnológicos e as estratégias de mitigação que impactam diretamente a aprendizagem e a participação de pessoas surdas no ensino superior. Os resultados são cruciais para o aprimoramento de políticas e práticas pedagógicas em cenários de ensino híbrido ou remoto.

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