Adriana de Oliveira Dias, Celina Aparecida Almeida Pereira Abar

Gênese documental de uma professora de matemática no contexto de uma formação continuada

Introduction

Gênese documental de uma professora de matemática no contexto de uma formação continuada. Analisa a gênese documental de uma professora de matemática em formação continuada remota (COVID-19), explorando tecnologias como GeoGebra e seu desenvolvimento profissional.

Abstract

O presente estudo analisa a gênese documental de uma professora de matemática em um contexto de uma formação continuada ocorrida de forma remota, durante a pandemia de COVID-19, utilizando a Abordagem Documental do Didático (ADD) com o objetivo de analisar como as ações ocorridas durante a formação continuada influenciaram sua construção documental. Foi utilizada a metodologia de investigação reflexiva na coleta dos dados durante a formação continuada aplicada com seis professores via plataforma Microsoft Teams, focando no uso de tecnologias como o GeoGebra. A fundamentação teórica baseia-se na ADD, que analisa a interação dos professores com seus recursos didáticos. Os resultados indicam que a professora ampliou seu repertório de recursos e desenvolveu novos esquemas de utilização, evidenciando uma evolução na organização e clareza de suas atividades pedagógicas. Conclui-se que a formação continuada e a adaptação às novas tecnologias foram cruciais para seu desenvolvimento profissional.

Review

This study offers a timely and pertinent analysis of a mathematics teacher's "documentary genesis" within a remote continuing education program during the COVID-19 pandemic. By employing the Didactic Documental Approach (ADD), the research effectively frames the evolution of a teacher's pedagogical practices and resource utilization. The paper's focus on the impact of a technology-enhanced training, specifically involving GeoGebra via Microsoft Teams, is highly relevant given the rapid shift to online learning environments. The methodology, rooted in reflective investigation, provides a valuable lens through which to understand the intricate process of professional adaptation and learning in a real-world, challenging context. The findings convincingly demonstrate that the continuing education program significantly influenced the teacher's professional development. The reported expansion of the teacher's resource repertoire and the development of new utilization schemes highlight a tangible progression in pedagogical expertise. Furthermore, the observation of increased organization and clarity in the teacher's activities underscores the practical benefits of such targeted training. The ADD framework proves instrumental in systematically dissecting how interactions with didactic resources translate into concrete improvements in teaching practice, offering strong evidence for the efficacy of well-structured professional development initiatives that integrate new technologies. While the study provides a compelling in-depth case of a single teacher's development, which is a strength for detailed analysis, future work could benefit from further outlining the specific nature of the "reflective investigation" and the types of documentary evidence analyzed to construct the "genesis." Clarifying how the evolution of activities was assessed and measured would enhance the replicability and robustness of the findings. Additionally, while the focus is on one teacher, briefly situating this individual's experience within the broader group of six participants could offer valuable comparative insights or contextual nuances. These suggestions aim to further solidify the methodological transparency and potential generalizability of this otherwise insightful and relevant research.

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