Author

Erityistä ja vaativaa erityistä tukea saavien opiskelijoiden näkemyksiä ammatillisen perustutkintokoulutuksen opinto- ja uraohjauksesta osana henkilökohtaistamisprosessia

Introduction

Erityistä ja vaativaa erityistä tukea saavien opiskelijoiden näkemyksiä ammatillisen perustutkintokoulutuksen opinto- ja uraohjauksesta osana henkilökohtaistamisprosessia. Erityistä tukea tarvitsevien ammatillisten opiskelijoiden näkemykset opinto- ja uraohjauksesta. Tutkimus paljastaa ohjauksen vahvuudet ja kehityskohdat henkilökohtaistamisessa.

Abstract

Elinikäistä ohjausta toteutetaan ammatillisessa koulutuksessa opinto- ja uraohjauksena tavoitellen työllistymissiirtymien vahvistamista, jatko-opintomahdollisuuksia ja yhteiskunnallista osallisuutta. Ammatillisessa koulutuksessa ohjauksesta vastaa yleensä ammatillinen opettaja tai ammatillinen erityisopettaja osana henkilökohtaistamisprosessia. Tutkimuksen tavoitteena on selvittää opiskelijoiden näkemyksiä saamastaan opinto- ja uraohjauksesta ja tarkastella, miten ne vastaavat Life design- teoriaan ja Hyvän ohjauksen kriteereihin. Tutkimuskysymys on, miten Hyvän ohjauksen kriteerit toteutuvat erityistä ja vaativaa erityistä tukea saavien opiskelijoiden ammatillisessa perustutkintokoulutuksessa. Tutkimukseen osallistui kahdeksan (n = 8) ammatillisen oppilaitoksen opiskelijaa, jotka olivat saaneet opintoihinsa erityistä tai vaativaa erityistä tukea. Tutkimusaineiston muodostavat puolistrukturoidut teemahaastattelut, jotka litteroitiin ja analysoitiin soveltaen teoriaohjaavaa sisällönanalyysia. Tutkimustulosten mukaan ohjaus oli opiskelijalähtöistä, kokonaisvaltaista, vuorovaikutteista, luottamuksellista ja siinä huomioitiin opiskelijoiden henkilökohtaiset tarpeet ja valmiudet. Ohjaus auttoi opiskelijoita kiinnittymään opintoihin, edisti työelämäyhteistyötä sekä opinto- ja urasuunnitelmien toteutumista. Hyvän ohjauksen kriteerit eivät toteutuneet monikanavaisena ohjauksena, jatkuvana ja kannustavana palautteena. Ohjaus ei muodostanut selkeää jatkumoa siirtymävaiheissa. Opinto- ja uraohjaukseen tulisi kiinnittää nykyistä enemmän huomiota erityistä ja vaativaa erityistä tukea saavien opiskelijoiden osalta varmistaen opinto-ohjaajien palveluiden riittävä saatavuus.

Review

This study provides a timely and valuable exploration into the experiences of students receiving special and demanding special support regarding study and career guidance within vocational basic education in Finland. The focus on students' perspectives, particularly a vulnerable group often underrepresented in such research, is a significant strength. By aiming to align these experiences with both the Life Design theory and "Good Guidance" criteria, the research establishes a robust theoretical framework for evaluating current practices and identifying areas for development to enhance employment transitions, further study opportunities, and social inclusion. Employing a qualitative methodology with semi-structured thematic interviews for eight vocational students, the research offers rich, in-depth insights into the nuances of their guidance experiences. The findings highlight several positive aspects, indicating that guidance was generally student-centered, holistic, interactive, confidential, and responsive to individual needs, effectively aiding students in study engagement and career planning. However, the study critically reveals notable gaps where the "Good Guidance" criteria were not fully met, specifically concerning the lack of multi-channel guidance, insufficient continuous and encouraging feedback, and a discontinuity in guidance during crucial transition phases. This detailed analysis of both strengths and weaknesses provides a balanced and actionable understanding of current provisions. The implications of this research are substantial for policy and practice within vocational education. The identified shortcomings underscore an urgent need to re-evaluate and strengthen study and career guidance services for students with special and demanding special support needs. Recommendations for ensuring the sufficient availability of dedicated study counselors and for developing more integrated, continuous, and multi-channel guidance are well-justified by the findings. Future research could expand upon these insights by investigating effective strategies for bridging the identified gaps, perhaps through intervention studies or by exploring the perspectives of vocational teachers and special education teachers responsible for guidance, to build a more comprehensive picture of the challenges and opportunities for improvement.

Full Text

Comments

You need to be logged in to post a comment.